建筑工程系教师秦振华-2017暑期培训总结

对全国职业院校混合式教学改革、设计与开发的认识

--2017 年暑期培训总结

建筑工程系    秦振华

2017年8月16日到20日有幸到成都参加了全国高校教师网络培训课程，课程名称为“互联网+混合式教学模式的探索与实践”。这次培训对我们的教学方法改革有重要的是指引作用。

一、培训内容

1．混合教学在网络信息技术支撑下的教学变革

（1）网络教学的发展与未来课堂

（2）混合教学的建设思路与课程改革实施方案

（3）基于混合式教学的教育教学改革

（4）三大主体视角下翻转课堂与传统教育模式的对比

（5）翻转课堂的实践教学循环过程

（6）如何利用在线系统与学生进行交互式教学

（7）如何利用翻转课堂模式弥补传统教学

2．混合式教学实践与操作

（1）微课、MOOC、翻转课堂到混合式学习的演进

（2）基于微课、MOOC的混合式教学模式

（3）学习过程中四种混合式教学的形态

（4）混合式学习的指导方案的设计与操作技巧

（5）混合式学习的指导方式与流程

（6）混合式学习教学环境的创建

（7）混合式学习中学生的角色与任务

（8）混合式教学学习资源的开发

（9）混合式学习中教学活动的设计

3．互联网+浪潮下混合式教学的探索与实践

（1）混合式教学：人才培养“三位一体”新模式

（2）混合式教学的教育理论和教育过程模式

（3）混合式教学的设计与实施

二、培训总结

（一）混合式教学

所谓“互联网+混合式教学模式”即通过互联网将课程在线化，借助在线，实现课堂翻转的一种大学教学新常态。混合式学习把传统学习方式的优势和数字化、网络化学习的优势集合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，其目的在于融合课堂教学与网络教学的优势，综合采用以教师讲授为主的集体教学形式、基于“合作”理念的的小组教学形式和以自主学习为主的教学形式。它改变了学生的认知模式、学习方式以及教师的教学模式、教学策略和角色，是学习理念和教育理念的一种提升。混合式学习模式下，学生可以选择适合自己的学习方式，开展多渠道、多形式的师生、生生以及人机互动，由于可以不受时间和地点的限制学生有更多的时间对学习过程进行评价和反思，教师也由原来的课堂主宰者和单纯的传授者转变为教学过程的组织者、指导者。相比于传统的教学模式，混合式教学具备学习资源提供的灵活性、个别化学习提供支持以及提高教学效率三个方面的主要特征。

混合式学习强调通过学生主体性与教师主导性结合，以强化学生主体作用的发挥，这与建构主义学习理论不谋而合。建构主义强调以学生为中心，重视学生认知过程的个性化差异。学生是认知的主体，是知识的主动构建者，因此赋予学生高度的自主性，要求学生具备具备高度的学习主动性和积极性，也即自主学习能力；但学生自主学习能力的提高也不应离开教师的指导。针对多种教学模式效果的对比研究发现，单纯的自主学习模式其教学效果并不理想，甚至较“以教师为中心”的传统教学模式还差，而不同教学模式的综合应用却往往能取得喜人的教学效果。这就要求，我们要处理好自主学习和面授学习之间的关系，比较简单的一种折中办法就是将两者以一定的比例按照某种模式进行整合，也即开展混合式教学，将学生主体地位的体现与教师主导作用的发挥在构建主义学习基本环境内统一，而信息技术的教育应用则为这种统一提供了高效的工具。

目前高校传统授课多注重教师的教学外在，而忽略学生的内在学习体验。概括起来主要有以下两方面问题：其一是多以教师为中心，进行一次性广播式教学，与学生缺少有效互动，教与学脱离，教师只负责教，根本不管学生学的怎样，也很难监控到学生学的情况，教、学效率均低下；其二是学生极少预习、时空固定、被动学习，其课堂上对知识的吸收呈现一鳞半爪之态，又受一次性教学限制，对知识脉络缺乏有效梳理。解决以上问题的良方就是建立“在线翻转课堂教学”，以学生为中心，提升学习体验，结合线上、线下学习，混合过程，有效促进线上、线下的互动，提升教学温度：教师建课、管课、组织课堂、参与互动，立身导师，侧重学生能力培养；学生自由、自主、自如的学习，立身自体，侧重知识的自我构建；利用周期性任务驱动，全程保持紧密学习状态，对自控能力、学习能力、表达能力、思辨能力、合作能力等全面锻炼，以达到行五十而利百步的效果。

（二）翻转课堂

我所理解的翻转课堂核心理念是，课堂由“先教后学”向“先学后教”翻转。“翻转课堂”是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语，一般被称为“反转课堂式教学模式”。其一反传统的教学模式，变“教师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习”为“学生在家完成知识的学习，在课堂进行与教师、同学的知识互动”，包括寻疑解惑、知识运用等，从而达到更好的教育效果。在我国最提出“先学后教，以教定学”的课堂教学模式的是江苏洋思中学。其强调，在课改的推行过程中，教师角色由传统的知识传授者向学习活动的参与者、引导者和合作者转变；由传统的教学支配者、控制者向学生的组织者、促进者和指导者转变；由传统的静态知识占有者向动态的研究者、学习者转变。而只有翻转了课堂才能真正实现教师角色转变，所以说课堂翻转与其说是课堂教学方式的反转，不如说是教师的教育观念的翻转。

通过一门已实施的在线课程教学实践，汪教授归纳了建立在线翻转课堂教学的基本过程：一是通过网络提前释放部分知识点的课程讲解和阅读资料，让学生有的放矢，自主完成高效预习。二是通过在线课程管理软件，以及时了解学生课前预习的学情，这决定了能否实施课堂的翻转（只有学生提前了解讲课内容，并带着问题听课，才能实现课堂的翻转）；三是采取小班化、任务驱动、分组讲解的有效组织实施，实现“三层转变”，即“学生”变“教师”，“教师”变“导师”，“重复体力劳动”变“创新智力活动”；四是通过后台大数据，教师对课程知识点之脉络层次，对学生之个体情况了如指掌。

这次培训使也我初步了解了如何构建在线课程，实现混合式教学。混合式教学模式下的课程设计以教学目标分析、学习者需求分析和特征分析为基础，以特定的学习环境为前提，必备的要素包括完善的网络环境、丰富的网络教学资源（包括网络教学平台、网络教学课件、网络教育教学资源库、网络试题库、网络交流平台等）、多媒体教学设备和具有一定信息技术素养的教师。其中，计算机网络环境和多媒体教学设备是平台，网络教学资源是载体，教师是灵魂。信息技术与课程的整合，就是将信息技术与上述要素融合起来，经过精心的教学设计，形成新的教学结构，以改善教学过程，提高教学效率。其最基本的实现途径主要有以下几方面，首先需要有软硬件的支持，包含高性能的电脑及word、camtasia、studio、视频录制软件等；其次，录制形式多样化的教学视频资料，索引化、碎片化的课件等，精心设计的教学任务等资源；再次，构建完善的在线课程目录，包含课程定位、课程信息、课程团队、课程大纲、课程内容、课程内测和课程上线；最后，使用软件来实施和管理在线课程，掌握多样化的APP应用。

( 三）与优质院校的建设关系

优质院校的基本内涵是拥有高质量的教育水平，能够充分认识自己的位置和前进的方向，能够将学校的潜力不断转化为显性进步和自身能量的学校。优质院校的表现形式有:以“先进理念”引领的现代学校；注重学生“和谐发展”的高质量学校；勇于创新的个性化学校；不断自我超越的善优化学校。而教学改革、课程改革、资源库建设也是我们优质院校建设的一部分，混合式教学是作为一种新型的教学模式，值得我们去尝试、去探索的。翻转课堂可以在一定程度上改变学校“教学满堂灌”的弊端，学生由被动接受变为主动求知，并在与教师和同学的交互过程中完成对课堂知识的掌握和对合作精神的理解，可以从根本上改变学生上课的氛围和学生的听课状态。

职业院校主要是培养应用技术性的人才，我们虽然在大力的建设实训室、实验室，但对于众多的学生，仍不能使其每个人都得到理想的参与，一台或者两台仪器，40个学生，即使分组，也很难得到有效的教学目标实现，但我们通过信息技术，通过直播一组做实验，其他的组观看、找问题、写出问题，直至解决问题，就可以在更大程度上强化每个学生参与。

（四）翻转课堂的不足与改进

当然，翻转课堂与传统课堂的差异也决定了其利弊共存的特点，比如视视频时间过长，伤视力；教师精力有限，很难顾忌到所有同学提出的问题；时间都浪费在小部分同学问题上，且有些同学表达不清，甚至可能浪费时间等。这就要求我们应根据实践过程中发现的问题对翻转课堂进行一定的改进，如，首先可以加强提高学生与人交流的技巧和语言表达能力，从而学生才会更想表达自己的看法或解决其他同学的问题；可以鼓励更多的学生发言、讲演，鼓励更多的自由讨论，扩大课堂参与面；小组组建时注意学习能力强、中、弱的搭配比例，让基础较好、学习能力较强的学生带领学习基础稍差的同学共同学习，以使小组活动中每个组员都能获得提高；课前检测和课后检测注意题目难易程度的把握，给各个阶段的学生设立不同的学习目标，使其保持对学习更持久的热情和动力等等。总体而言，混翻转课堂是一种全新的教学模式，其本质是信息化教学，虽然目前对其实现方式、方法的仍在探索，前方的探索之路是光明的。

三、结束语

通过几天的培训，领略了新时代的教学新方法，我非常触动。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，这寥寥几天之于我，仿佛透过这夏日教室的壁窗，窥见了一丝未来的暖光，也许就在不久的将来，学生可以半脱离课堂，不再单纯的接收课堂的授课，其学习空间更广泛，思维更开拓，而我们也无愧于教师之名，培养一批又一批中国特色社会主义建设的栋梁之才。